學校進度、會考複習、補習作業，怎麼排進同一週？

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「星期五，把學校第五冊各科的考卷都帶回來。」

和一位參與學習結構重建計畫的孩子開線上會議時，我一邊看他的週間安排，一邊提醒他。接下來，他要同時處理學校第五冊進度、會考複習和補習作業。我們需要一起決定，哪些任務放在哪一天，才有時間把它做完整。

先把讀書的步驟建立起來，週計畫才有依據

這個家庭已經和我合作多次。這段期間，孩子從校排六，進步到校排三、校排二，再到近期的校排一。我們最近才開始把一週計畫排得更細。

前幾次合作，我們先處理上完課怎麼複習、寫錯題目怎麼訂正，以及讀過的內容怎麼留下紀錄。這些逐步建立後，才更有依據分配每週有限的時間。

表上寫「晚上八點讀國文」，孩子坐到書桌前，仍然需要知道：先看課文、整理段落，還是做題？遇到不會的地方怎麼處理？做到哪裡，這項任務才算完成？

星期五可用時間較多，我們安排社會科複習，以及第五冊考卷的錯題與觀念整理。這些都需要留下訂正時間，因此閱讀調整為一篇白話文和一篇之前的文言文訂正，讓當天的主要任務有空間完成。

星期六扣除數學補習後，剩下的時間較少。這一天以數學補習作業和例行閱讀為主，安排時先把既有行程算進去。

孩子說國文考試內容已經讀過。我接著問：課文的意思與結構整理好了嗎？於是任務更明確地落在課文結構、字音字形與注釋整理。後續做題有錯，也能回到對應段落找原因。

安排完後，我請孩子留意兩種情況：時間還有剩，或為了趕完而跳過訂正。兩種都需要回報。

下次討論時，我們就能對照實際任務與花費時間，判斷是訂正太久、單元太大，還是當天排得太滿，再調整下一週。

家長因此有具體內容可以和老師討論：這次改了哪項安排、孩子實際做到哪裡、接下來還需要什麼協助。

每個孩子的起點不同。有的需要先把複習和訂正做法練起來，有的已經會做，接下來要處理多科任務與時間分配。我會從孩子目前的教材、生活安排與實際作答，判斷先處理哪一段。

本案例為多次合作期間的個別紀錄，並非單一階段或一份週計畫帶來的成績成果。每位孩子的起點與進展不同。